تقنيات التعلم الإلكتروني: وعود وتحديات في عصر التحول الرقمي

فهم تقنيات التعلم الإلكتروني في الممارسة من خلال الفلسفات العملية

1. عصر تقنيات التعلم الإلكتروني

تشهد تقنيات التعلم الإلكتروني الحالية والناشئة تحولات مكثفة وفورية وجذرية في أنظمة التعليم كما أشار آرشر غاريسون وأندرسون في عام 1999. بالإضافة إلى ذلك لا يوجد مكان يتجلى فيه هذا التأثير أكثر من الممارسين الذين يقومون بالتدريس. على وجه التحديد انتقل التعليم إلى عقد ثالث من التغيير العميق في كيفية تصميم الدورات والبرامج وتقديمها. خلال هذا الوقت ظهرت العديد من الإمكانيات الجديدة ولكن ظهرت أيضا تحديات جديدة كثيرة. مع ظهور تقنيات التعلم الإلكتروني في جميع قطاعات التعليم كان هناك سؤال واحد يطرح ويبحث فيه بشكل متكرر وهو هل أوفى التعلم الإلكتروني بوعوده؟ جادل قادة في مجال التعليم بأن هذه التقنيات يمكن أن تستجيب بفعالية للمنافسة العالمية المتسارعة كما ذكر دانيال عام 2000 وأن تزيد من جودة تجارب التعلم وفقا لغاريسون 2002 وأن تزيل الحواجز الظرفية بحسب بايتس 2005 وأن تكون أكثر فعالية من حيث التكلفة كما أوضحت تويج 2003.

في محاولة لتقديم دليل على الوعود التي قدمها دعاة التعلم الإلكتروني تم إجراء تدخلات واستكشافات في استخدام تقنيات التعلم الإلكتروني. استنادا إلى هذه التحقيقات تشمل المزايا الشائعة لتقنيات التعلم الإلكتروني القدرة على توفير التعلم في الوقت المناسب وزيادة الوصول وإزالة حواجز الزمان والمكان والوضع وتحقيق فعالية التكلفة وزيادة المساءلة وزيادة التفاعل وتوفير مهارات التوظيف المستقبلية للطلاب ودعم فعال للتعلم مدى الحياة. مع ذلك ومع انتشار التعلم الإلكتروني ظهرت أيضا تعابير عن عدم اليقين والقلق والشك. إن فهم هذه الديناميكيات ضروري لتقييم هذه التقنيات بفاعلية.

راجع أيضا : تقييم مسبق للتعلم والاعتراف: توطينه وممارساته في بيئة التعلم عبر الإنترنت

2. مخاوف وتحديات تقنيات التعلم الإلكتروني

تشمل القوائم المتزايدة للمخاوف تسويق التعليم ونقص الوقت المباشر بين الطلاب والمعلمين والنماذج المتمحورة حول التكنولوجيا التي تُعطى الأولوية على ثقافة التواصل المباشر وتخفيض قيمة الخطاب والممارسات النقاشية الشفهية. علاوة على ذلك تبرز مركزية صنع القرار وتوفير الخدمات ومخاوف من أن التعلم المعقد والعميق لا يمكن تحقيقه بشكل مُرضٍ دون تجربة فصل دراسي في الوقت الحقيقي. زيادة على ذلك تظهر زيادة التوحيد التكنولوجي والتربوي وخيارات المراقبة التي تنتهك سياسات الخصوصية وإعادة صياغة الممارسات الثقافية الراسخة مثل التعليم كخطاب ثقافي والقلق بشأن الفجوة الرقمية المتزايدة وتحميل التكاليف على الطلاب. فهم هذه المخاوف أساسي عند التعامل مع هذه التقنيات.

يعد إدراك هذه الجوانب مهما لفهم تقنيات التعلم الإلكتروني في الممارسة عندما يحدث هذا النوع من الانقسام بين الآراء قد يكون من المفيد التراجع والتفكير والنظر في طبيعة الخلاف. إذا فكرنا في آرائنا وآراء الآخرين حول التكنولوجيا والتعليم من خلال عدسة فلسفية فمن الممكن أن ندرك أن هذه الأنواع من الاختلافات يمكن اختزالها إلى وجهات نظر حول الفلسفات في الممارسة. يؤكد دريبر عام 1993 أن فحص رأينا أو فلسفتنا في الممارسة هو أكثر من مجرد تمرين أكاديمي. تحدد فلسفتنا كيف ننظر ونتعامل مع طرق التدريس المفضلة لدينا والتي تشمل كيف أو إذا نختار ونستخدم تقنيات التعلم الإلكتروني. إن التطبيق العملي لهذه التقنيات يتأثر بشدة بهذه الفلسفات الكامنة.

المراجع المستخدمة:

• تحولات في أنظمة التعليم آرشر وغاريسون وأندرسون 1999
• الجامعة في المستقبل ومستقبل الجامعات دانيال ج 2000
• جودة تجارب التعلم في التعلم الإلكتروني غاريسون د ر 2002
• تكنولوجيا التعلم المفتوح والتعليم عن بعد بايتس أ و 2005
• فعالية التكلفة في التعلم الإلكتروني تويج 2003
• فحص الممارسات التعليمية دريبر ج أ 1993