فلسفة الممارسة التعليمية: كيف تؤثر على استخدام تقنيات التعلم الإلكتروني؟

أهمية فهم فلسفة الممارسة التعليمية في سياق التعلم الإلكتروني

1. دور المعلم في عصر التعلم الإلكتروني

في الوقت الحاضر يخضع التعليم على جميع المستويات لتنظيم ضئيل إلى حد كبير فيما يتعلق بما سيتم تدريسه وكيفية تدريسه وعلى وجه الخصوص الدور الذي ستلعبه تقنيات التعلم الإلكتروني. غالبا ما يحدد المعلمون الأفراد والمدارس والكليات محتوى ونطاق ما سيقومون بتدريسه ثم يختارون الأساليب أو الاستراتيجيات والمواد التعليمية وتقنيات التعلم الإلكتروني التي يعتقدون أنها ستساعد المتعلمين على اكتساب معرفة ومهارات ومواقف جديدة. على هذا النحو يتمتع المعلمون بالحرية وكذلك المسؤولية لتحديد توقعات المتعلم وتحديد غرض ونتائج أنشطة التعلم كما أشار زين 1990 والتي تشمل قرارا بشأن استخدام تكنولوجيا التعلم الإلكتروني. هذه الحرية تتطلب وعيًا عميقًا بماهية فلسفة الممارسة التعليمية لدى كل معلم.

هذه القرارات متأصلة في آرائنا الفلسفية حول كل من التعليم والتكنولوجيا الكامن وراء هذه الآراء هو تفسيرنا للعالم وأفعالنا فيه. بالتالي فإن معرفة آرائنا الفلسفية أمر مهم. ومع ذلك فإن فلسفات العديد من المعلمين غالبا ما تكون غير معترف بها ونادرا ما يتم التعبير عنها على الرغم من أنها قد تُفهم ضمنيا كما ذكر إلياس وميريام 1980. الأهم من ذلك يمكن إجراء الممارسات التعليمية المتعلقة باستخدام واختيار تقنيات التعلم الإلكتروني بشكل أكثر فعالية إذا تم فهم الاختلافات الفلسفية الأساسية. ترتبط الاختلافات حول فوائد تقنيات التعلم الإلكتروني بالاختلافات حول الغايات التي يجب أن تحققها أغراضنا التعليمية وهو ما أشار إليه كانوكا وكيلاند في عمل قيد النشر. إن تحديد فلسفة الممارسة التعليمية يساعد في توضيح هذه الغايات.

راجع : تقنيات التعلم الإلكتروني: وعود وتحديات في عصر التحول الرقمي

2. الفلسفة وتأثيرها على خيارات التعلم الإلكتروني

على سبيل المثال يدور الجدل حول ما إذا كنا بحاجة إلى إعداد متعلمينا لعالم متصل شبكيا بشكل واسع

حول أنواع الأشخاص الذين نتوقع أن تنتجهم أنظمة التعليم لدينا. عند النظر في العلاقة المتبادلة بين الفلسفة والخيارات

التي نتخذها بشأن تقنيات التعلم الإلكتروني من المهم أن ندرك أن الفلسفة تلهم أنشطتنا وتعطي التوجيه لممارساتنا. على وجه التحديد عندما نكون على دراية بفلسفات التدريس والتكنولوجيا يمكننا عندئذ صياغة فلسفة الممارسة التعليمية الشخصية. تساعدنا معرفة فلسفتنا الشخصية على فهم سبب تصرفنا وتفكيرنا بالطريقة التي نتصرف بها تجاه استخدام تقنيات التعلم الإلكتروني

وكذلك سبب تفكير وتصرف الآخرين بالطريقة التي يتصرفون بها تجاه تقنيات التعلم الإلكتروني. إن هذا الفهم أساسي لتطبيق فعال للتكنولوجيا.

راجع: تقييم مسبق للتعلم والاعتراف: توطينه وممارساته في بيئة التعلم عبر الإنترنت

علاوة على ذلك تزودنا معرفة فلسفاتنا وفلسفات الآخرين بالقدرة على فهم عواقب خياراتنا التكنولوجية
بالإضافة إلى تأثير توجهنا الفلسفي على متعلمينا. بالإضافة إلى ذلك يمكن أن يسهل التواصل الفعال مع الآخرين عندما يمكننا شرح ليس فقط ما نفعله
بل أيضا لماذا وهذا ما أكده دريبر 1993 وداركنوالد وميريام 1982 وزين 1990. تصف المقالات الموجودة في هذا التصنف التوجهات الفلسفية للتعليم والتكنولوجيا

وتناقش كيف تتجذر آراؤنا حول تقنيات التعلم الإلكتروني في فلسفة الممارسة التعليمية. توجه معتقداتنا حول التعليم والتكنولوجيا ممارستنا وعلى هذا النحو يمكن
أن يؤدي فهم معتقداتنا إلى ممارسات مستنيرة حيث يمكننا التعبير ليس فقط عما نفعله بل لماذا. إن ربط فلسفة الممارسة التعليمية بالاختيارات التقنية يمنح العمل التربوي عمقًا أكبر.

المراجع المستخدمة:

• تحديد التوجه الفلسفي زين ل م 1990
• الأسس الفلسفية لتعليم الكبار إلياس ج ل وميريام س 1980
• الاختلافات في الأغراض التعليمية للتعلم الإلكتروني كانوكا هـ وكيلاند ج (قيد النشر)
• فحص الممارسات التعليمية دريبر ج أ 1993
• تعليم الكبار أسس الممارسة داركنوالد ج وميريام س 1982